En aquesta secció s’explica com estudiar per assolir els seus objectius d’una manera eficient.
Continuant amb l’article anterior, introduirem com utilitzar les proves per aprendre.
Anteriorment, vam introduir la informació següent.
Mètodes d’aprenentatge eficients mitjançant efectes de prova
- Si utilitzeu l’efecte de prova en revisar, podeu millorar la vostra puntuació de manera eficient.
- A l’hora de revisar-ho, no n’hi ha prou amb llegir el llibre de text o les notes.
- Si teniu un qüestionari per revisar, deixeu un espai entre els qüestionaris.
- Podeu deixar de fer proves quan pugueu entendre el que heu après.
- Els efectes dels concursos poden ser sorprenentment duradors.
- Per als concursos, simplement recordar les respostes a la vostra ment us pot ajudar.
En aquest article, introduirem com fer coincidir les respostes a les preguntes per millorar encara més l’eficàcia de la prova.
La manera de respondre a les preguntes canviarà l’eficàcia del vostre aprenentatge.
Alguna vegada heu sentit a parlar de proves d’opció múltiple?
Una prova d’elecció múltiple significa, per exemple, “Quina és la capital de l’estat dels Estats Units a Califòrnia? Trieu el nom de la ciutat de l’1 al 4 a continuació.
En altres paraules, és un tipus de pregunta on heu de triar la resposta correcta entre diverses respostes escrites a la pregunta.
Si utilitzeu aquest tipus de preguntes i us feu un qüestionari per revisar-lo, hi ha un petit secret per fer coincidir les respostes.
Com respon a les preguntes?
Suposem que teniu una prova d’elecció múltiple amb, per exemple, 42 preguntes.
Després d’acabar de resoldre totes aquestes preguntes, pot ser que les posi totes al final per respondre les preguntes.
O bé, podeu fer coincidir les respostes d’una pregunta a la vegada.
Intuïtivament, no veig molta diferència en cap de les dues maneres de respondre a la pregunta.
No obstant això, la investigació següent mostra que la manera com els estudiants responen les preguntes després d’una prova d’elecció múltiple pot canviar la seva puntuació a la prova final.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Mètodes experimentals
Els participants a l’experiment (72 estudiants universitaris nord-americans) van estudiar primer sobre història.
Els participants a l’experiment es van dividir en quatre grups.
| Grup 1 | No estic revisant res. |
| Grup 2 | Reviseu-ho amb una prova d’opció múltiple (42 preguntes), però no comproveu les respostes. |
| Grup 3 | Feu coincidir les respostes després de cada prova d’elecció múltiple. |
| Grup 4 | Completeu totes les proves d’elecció múltiple i, a continuació, comproveu les respostes. |
Una setmana després, cada grup va realitzar una prova final.
La prova final no va ser una prova d’elecció múltiple, sinó una prova escrita amb les respostes correctes.
resultats experimentals
El grup 4 va obtenir la puntuació més alta a la prova final.
L’efecte de prova encara era poderós.
El rendiment més baix va ser al grup 1, que no es va revisar a causa dels qüestionaris.
El següent més baix va ser el grup 2, que va fer el qüestionari d’elecció múltiple com a revisió però no va comprovar les seves respostes.
Tot i això, cal assenyalar que el grup 2 ha obtingut tres puntuacions més altes que el grup 1, que no ha pres el qüestionari, tot i que no ha comprovat les seves respostes.
L’efecte de prova o l’eficàcia del qüestionari com a revisió està ben demostrat.
No es pot subestimar l’efecte de la coincidència de respostes.
Quina va ser la millor manera de respondre a la pregunta?
El grup 4, que va comprovar totes les respostes al final, va tenir un millor resultat en la prova final que el grup 3, que va comprovar les respostes correctes després de cada pregunta.
En altres paraules, els resultats van mostrar que la coincidència s’hauria de fer al final del dia.
És millor fer coincidir la resposta immediatament? O és millor donar-li una mica de temps?
Això ens torna a la qüestió. Quins serien els resultats si els estudiants de primària participessin a l’experiment?
L’efecte canvia amb l’edat?
I què passaria si l’experiment es realitzés en una aula real durant la classe?
Si un participant prova totes les condicions experimentals, encara seria avantatjós respondre les preguntes tard, és a dir, totes juntes al final?
O els efectes varien de persona a persona?
Aquí hi ha alguns estudis que s’han fet per respondre a aquestes preguntes.
Mireu el següent experiment.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children’s and adults’ vocabulary learning.
Els participants en aquest experiment als Estats Units eren estudiants de sisè de primària i es van dur a terme a l’aula durant les hores normals de classe.
Cada participant experimental va participar en les tres condicions relacionades amb la concordança de respostes.
- Condició 1: no hi ha coincidències de respostes
- Condició 2: responeu les preguntes immediatament.
- Condició 3: responeu les preguntes després.
Mètodes experimentals
Els participants experimentals (27 estudiants nord-americans de 6è) van estudiar primer el significat de les paraules difícils. Els conjunts de paraules A, B i C contenien cadascun 24 paraules. Després de l’estudi, se’ls va fer immediatament un qüestionari (test d’elecció múltiple). Els participants es van dividir en tres grups: el primer grup no va comprovar les seves respostes, el segon grup va comprovar les seves respostes immediatament i el tercer grup va trigar una mica a comprovar les seves respostes. L’experiment va durar una setmana, amb una prova final sobre les paraules equivocades al final.
resultats experimentals
A la prova final, les puntuacions més altes van ser per a les paraules que es van respondre tard.
Els efectes de l’aprenentatge distribuït també es van veure en aquest experiment.
Vaig obtenir la millor nota a la prova final amb la condició de respondre les preguntes tard.
Tenint en compte els resultats de l’experiment anterior, es pot dir que la prova final és més eficaç si es respon a les preguntes d’elecció múltiple.
Hi ha dues raons per les quals això és més eficaç que respondre a les preguntes immediatament.
Un d’ells és l’efecte de l’aprenentatge distribuït, tal com s’explica a les tècniques de revisió.
Dit d’una altra manera, si estudieu el mateix tema, és més eficient fer-ho al cap d’un temps en lloc de continuar.
Aquest és exactament el tipus d’aprenentatge descentralitzat del qual parlem quan diem que comprovarem les nostres respostes més endavant.
Quan es combina l’efecte de prova amb l’efecte de dispersió, es converteix en la forma més poderosa de revisar.
Vegeu també els articles següents sobre la revisió.
- Amb quina freqüència he de revisar per recordar amb eficàcia?
- Quant de temps he de deixar per revisar des del primer moment en què vaig aprendre el material per poder recordar-lo de manera més eficient?
- Com s’utilitzen les targetes de memorització per a una memorització eficient
- Casos en què la revisió immediata és més eficient.
Una altra raó és que retardar la coincidència us dóna temps per oblidar la resposta incorrecta que heu triat en una pregunta d’elecció múltiple.
Això fa que la coincidència de respostes sigui més eficaç.
Què cal saber per estudiar de manera eficient
- Només ajornar la resposta a qüestionaris per revisar-lo us ajudarà.
- Retardant el procés de resposta, es pot aconseguir l’efecte de “l’aprenentatge distribuït”.
- La combinació de “efecte de prova” i “aprenentatge distribuït” és el mètode d’estudi més potent.
- Els tests de revisió són eficaços, fins i tot si no cal que comproveu les respostes.